“Não é justo com eles”, diz Cryer.
Mais de três anos após a estreia do ChatGPT, a IA generativa tornou-se parte da vida cotidiana, e professores e alunos ainda estão descobrindo como ou se deveriam usá-la, especialmente em cursos de humanidades.
Uma pesquisa recente sugere que muitos estudantes estão mergulhando de cabeça: de acordo com uma pesquisa do Inside Higher Ed e do Generation Lab realizada em julho passado, cerca de 85% dos alunos de graduação usavam IA para cursos, inclusive para debater ideias, elaborar trabalhos e estudar para exames. Aproximadamente 19% dos alunos também relataram usar IA para escrever redações completas.
Mais de metade dos alunos que usaram a IA nos cursos tinham sentimentos contraditórios sobre isso, relatando que às vezes os ajuda, mas também pode fazê-los pensar menos profundamente.
Aysa Tarana, recém-formada, estava em seu primeiro ano na Universidade de Minnesota Twin Cities quando o ChatGPT foi lançado. Ela conta que passou a usar o chatbot para pequenas tarefas, como sugestões de temas para pesquisar.
Mas Tarana diz que acabou parando de usar IA porque isso a fez sentir como se “eu estivesse terceirizando meu pensamento, e isso parecia muito estranho”.
É exatamente com isso que Cryer se preocupa.
Depois de passar um período sabático estudando IA generativa, ele chegou à sua própria conclusão: Cryer acredita que os educadores deveriam usar ferramentas de IA o mínimo possível em seu ensino.
“Parece que um dos principais objetivos dessas ferramentas é evitar que você tenha que pensar tanto”, diz ele.
Cryer diz que agora dedica mais tempo para persuadir seus alunos sobre o valor de se esforçar para se tornarem melhores escritores. Ele diz que explica a eles que o objetivo de sua educação é o processo, não o produto – porque a sociedade não precisa de mais redações universitárias. “O que precisamos é que os alunos passem pelo processo de escrever artigos de pesquisa para que possam se tornar melhores pensadores, para que possam montar um argumento convincente, para que possam diferenciar entre uma fonte boa e uma fonte ruim”, diz Cryer.
E se os alunos confiarem na IA para fazer o trabalho por eles, diz Cryer, isso pode acabar tirando-os da educação em que se inscreveram.
Um professor que vê valor na IA generativa
Em Charlotte, Carolina do Norte, Leslie Clement diz que passou a ver a IA generativa como um colaborador poderoso que pode melhorar a aprendizagem dos alunos.
“Encorajamos (os alunos) a utilizá-lo porque sabemos que o irão utilizar, mas de forma responsável”, afirma Clement, professor de estudos ingleses, espanhóis e africanos na historicamente Black Johnson C. Smith University.
Clement diz que permite que os alunos usem IA para criar esboços para seus trabalhos, obter feedback sobre ideias e comparar diferentes fontes de informação.
Clement também co-criou um curso chamado “Diáspora Africana e IA” que examina como a IA impacta as pessoas de ascendência africana em todo o mundo, incluindo a perigosa mineração de cobalto, um componente crucial nas tecnologias de IA, na República Democrática do Congo. O curso também cobre potenciais benefícios futuros da IA, bem como as contribuições de pesquisadores e cientistas negros.
“Estamos analisando o Afrofuturismo, como os estudantes podem usar essas ferramentas para reimaginar o seu futuro”, diz Clement.
Ela diz que seu objetivo sempre foi promover o pensamento crítico, ético e inclusivo — e ela deseja que seus alunos apliquem essas habilidades no uso de ferramentas de IA.
“Quero que os alunos não apenas utilizem as ferramentas para o bem, mas também que os interroguem”, diz Clement.
O companheiro de estudo de IA
Algumas horas a nordeste de Clement, em Durham, Carolina do Norte, a estudante de medicina Anjali Tatini encontrou suas próprias maneiras de usar a IA para o bem. Tatini tem especialização dupla em saúde global e neurociência e diz que as ferramentas de IA a ajudaram a entender melhor alguns dos assuntos complicados que ela vem estudando.
Veja o semestre passado, quando Tatini, uma estudante de 19 anos do segundo ano da Duke University, diz que ficou confusa com alguns conceitos de um curso de biologia. Ela recorreu ao Gemini – o chatbot de IA do Google – para obter ajuda.
“Eu pensava: ‘Esse é o conceito. Você pode explicar o que significa?’”, lembra Tatini. “E ele simplesmente responderia para mim. E se fosse de nível muito alto, eu poderia pedir para simplificar um pouco, o que foi muito útil.”
Em outras aulas, como química, Tatini diz que usou IA para criar problemas práticos para ajudá-la a se preparar para os exames; em uma aula de marketing, ela o usou para debater ideias; em estatística, ela o usou para ajudá-la a gerar linhas de código para análise de dados.
É útil ter um tutor sob demanda, diz Tatini, porque ela nem sempre consegue se encontrar pessoalmente com os professores.
“Tenho empregos, tenho outras aulas, tenho clubes. Nem sempre tenho tempo para cumprir todos esses horários de expediente”, diz ela. “Portanto, é bom ter algo que esteja no meu tempo, capaz de responder a mim da mesma maneira que talvez uma pessoa faria.”
Tatini estabelece o limite em que a IA escreva para ela. Ela diz que usará essas ferramentas para ajudar a delinear e organizar suas ideias, mas a redação é toda dela.
“Se estou lançando algo, quero que seja algo que tenha orgulho de dizer que é meu. Então, eu nunca usaria IA para escrever algo porque não soaria como eu.”
“O que você produz é como uma impressão digital para o mundo”
Perto dali, em Chapel Hill, Hannah Elder, uma estudante do primeiro ano de 21 anos da Universidade da Carolina do Norte, também se orgulha de possuir suas tarefas de redação.
“Acredito muito em cultivar seus próprios pensamentos e ser capaz de articulá-los”, diz ela.
Elder é estudante de direito e faz uma combinação de cursos, incluindo políticas públicas e aulas de filosofia. Ela diz que usa IA generativa para revisar seu trabalho e compará-lo com as rubricas do curso.
Mas Elder diz que nunca o usaria para escrever ou gerar ideias para ela.
Aprender como formular suas próprias ideias e crenças e comunicá-las por meio da escrita tem sido uma das partes mais valiosas de sua experiência universitária, diz Elder. Ela teme que, se os alunos confiarem na IA para fazer isso por eles, não aprenderão a pensar por si próprios.
“Ainda uso papel de caderno para todas as minhas anotações, porque acredito fortemente que o que você escreve e o que produz é como uma impressão digital para o mundo. E acho que, em certo sentido, isso está se perdendo”, diz Elder.
Ainda assim, Elder não acredita que a solução seja banir totalmente a IA.
“Não podemos negar que isso fará parte (da experiência universitária)”, diz ela.
Ela deseja que os educadores integrem o ensino de IA nos currículos para que os alunos possam aprender a ver a linha entre o uso benéfico e prejudicial.
“Se os professores incorporarem isso de maneira responsável por meio dos acadêmicos”, diz ela, “acho que será visto menos como um código de trapaça e mais como: ‘Ah, esta é a realidade disso, e aqui está como posso usá-lo bem, e aqui está como ele pode me ajudar.’”
